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常常听有些人说，改版后的全日制高中英语教材选材新颖，形式多样，贴近生活，符合课程改革的指导方针；但同时老师们也抱怨内容涵盖面广，不好驾驭。
对于上面这些看法，我深有体会。我是最先接触新教材的一批教师，刚接触新教材，确实有点无从下手，不知所措。但拄着教参这根拐杖，摸索着也上路了，可总觉不尽如人意。特别是第一部分 WARMING UP，LISTENING，SPEAKING，总是不能得心应手。毫不夸张地说，比起以前的高中生，现在的学生听说能力要强得多。但面对一个主题，大部分学生词汇贫乏，表达千篇一律，想说的说不出，课堂效果不是很好。本来预想学生应该想法多多，言之有物，结果都成了哽在喉咙里的东西出不来。
怎样改变这种现状呢？教材不是万能的，不是对任何地方的学生都适用的。地区间有差异，学生也有差异。承认差异并不代表教材不可取，关键在于教师怎样驾驭教材，怎样把教材用活。“尽信书则不如无书”。作为教师，我不能左右学生的思想，不能让学生都按我想的去做，但我可以给学生创造条件，使物尽其用，人尽其才。所以新教材带来的最大冲击在于教师。新教材的实施对教师提出了更高的要求，首先体现在教学环节中，我认为备好每一节课至关重要。俗话说，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。为了获得这一桶水，充分全面多方位备课就彰显出其重要性了。
如何备课？
一、备学生。
学生是教学活动的主体，没有对学生的深入了解，枉谈教学的成功。“因材施教”至关重要。首先应先想到学生对这一主题熟悉吗？熟悉到什么程度？有相关的口语素材吗？针对这一主题能激活多少已储备的知识？如无课本中提到的，与之相关的在学生生活中有吗？能链接吗？怎样更好的链接……这些问题每一位老师在备课前都应做到心里有底。在备课过程中针对这些问题，教师应有的放矢，有侧重、有选择。一名好的教师在课堂教学中应该能根据学生的反应，做出自我调整。
二、备教材。
前面已经提到这套教材里的东西不一定适合每一地区的高中生们。所以教师要积极利用教材，看学习材料是否符合学生实际，如不符合该做怎样的改动，增补什么，还是删减什么。并要设定明确的教学目标及通过不同的教学任务来达到。实现的效果要让学生看到，从而使他们有一种成就感。学生只有面对自己熟悉的材料才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情观点的需求，才会有话可说，并在积极参与活动的过程中获得语言知识交际技巧。因此教师要有较强的处理教材的能力，较强的课堂调控能力，较强的英语思维能力及丰富的跨文化知识和信息，加强自身业务能力、科研能力，从教学经验型逐步转变为教学科研型。
三、备授课过程。
为了使英语课堂言之有物，行之有效，每节有所学，教师必须使每节课任务明确。这就要求教师清楚自己作为主导，学生作为主体，每一步该做些什么。所以教师应做到：指令要明确。教师应对话题的要求表达清楚，使学生明白自己的任务。必要时要给出引导性强、直观易懂的examplese同时相应地要求学生能做到：明确教师布置的学习任务，明确在学习活动中不同的成员应承担的不同角色，如z记录员、资源提供员、联络员，总结人、检查人、报告人等。
四、备语言。
英语教学的目的是使学习者能用英语去表达思想、解决问题，是将语言的实际表达意义与语言形式较好地统一起来而形成一种技能。因此教师作为教学活动的组织者和实施者在教学中应尽量使用英语，使学生置身于一个英语的氛围，培养学生的语感。同时教师使用英语组织教学，对学生来说也是一个潜移默化的过程，能使学生脱离母语思维的习惯，养成英语思维的习惯。因此教师的语言是否准确精练，是否符合特定群体学生的水平，直接关系到学生对这门语言的领悟与掌握。作为一名教授语言的教师更应在语言的表述上下功夫，严格要求自己，字斟句酌，使用地道鲜活的语言材料，使学生真正学到这门语言的精髓。
总之，新教材对教师提出的要求就是教师要不断学习更新知识，紧跟时代，提高自身素质，做知识渊博的大家。体现在备课这一环节就是不仅仅要备四十五分钟的课，而要备某一主题的所有相关信息，并对其进行整合处理。当然，培养学生的英语能力不是依靠一、两种模式，也不是单纯依靠课堂教学就可以实现的。教师应利用一切可以利用的机会，创造一切可以创造的情境，充分备好每一节课，尽最大可能激活学生的知识储备，使学生在课上，课余都敢于说，乐于说英语，做学习英语的有心人。 | 
